I Quadri di riferimento
per le conoscenze e le competenze rilevanti e utili per affrontare proficuamente il percorso universitario

Introduzione, finalità e destinatari

Nell’ambito del progetto ORIENTAZIONE, sono stati redatti, per ciascuna area disciplinare di base e per le aree “Comprensione del testo” e “Logica, ragionamento e problemi”, i Quadri di Riferimento (QdR) per l’insieme delle conoscenze, abilità e competenze rilevanti e utili per affrontare proficuamente i diversi percorsi universitari.

Questi quadri hanno una doppia finalità:

• Da un lato, vogliono costituire un riferimento comune per la costruzione delle diverse attività e risorse per la valutazione, l’autovalutazione e la formazione che il progetto ORIENTAZIONE si propone di sviluppare e in quanto tale si rivolgono in particolare a esperti, che a seconda dei casi elaboreranno tali attività e risorse. Da questo punto di vista i QdR devono essere considerati come un documento in evoluzione che si raffina via via in un processo iterativo di costruzione e sperimentazione delle attività e delle risorse per la valutazione, l’autovalutazione e la formazione, che coinvolga sia l’Università sia il mondo della Scuola.
   
• Dall’altro, vogliono contribuire a rendere studenti e insegnanti maggiormente consapevoli di quali siano le conoscenze e le competenze che si ritengono “utili e rilevanti per affrontare proficuamente i diversi percorsi universitari”.

Conoscenze, abilità e competenze

Il termine competenza anche se molto diffuso in ambito educativo, e non solo, resta estremamente elusivo. Nel 2006 il Parlamento europeo e il Consiglio dell’Unione europea hanno emanato una raccomandazione relativa alle “competenze chiave per l’apprendimento permanente”, in cui le competenze sono definite come “combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti”. Adottiamo in questo contesto questa stessa prospettiva generale, e definiamo conoscenze, abilità e atteggiamento come segue.

• Per conoscenza intendiamo un sistema di informazioni, dati, concetti, idee, teorie e procedure propri di un determinato ambito dell’esperienza o della cultura.
   
• Il termine abilità si riferisce capacità di applicare procedure e conoscenze e di eseguire processi anche non routinari in vista di un determinato obiettivo.
   
• Per atteggiamento intendiamo la disposizione ad agire o reagire in determinate situazioni, e coinvolgono un complesso sistema di convinzioni, sentimenti, valori...

L’idea di competenza si configura come la capacità di e la disponibilità a mobilitare e gestire le proprie risorse cognitive, affettive e volitive (Pellerey, 2004¹) in relazione a un determinato contesto, a una determinata situazione e all’obiettivo che ci si pone; richiede che l’individuo abbia consapevolezza delle proprie risorse, che sappia operare con responsabilità e in autonomia. Proprio lo sviluppo di queste capacità, con le sue componenti strategiche, metacognitive, affettive… - più che la conoscenza di singoli concetti o il possesso di singole abilità - ha un’importanza cruciale per portare avanti in modo proficuo gli studi universitari.

Al di là di ogni definizione astratta, comunque, conoscenze, abilità, atteggiamenti e competenze, contenuti e processi, competenze disciplinari e trasversali, metacognitive, strategiche, relazionali costituiscono un intreccio difficile da dipanare; e ogni loro declinazione in termini assoluti che prescinde dalla situazione, dall’individuo e dai suoi obiettivi presenta inevitabilmente diversi limiti.

...Rilevanti e utili...

Conoscenze, abilità e competenze declinate nei QdR sono ritenute “rilevanti e utili per affrontare proficuamente il percorso universitario”, ma, attenzione, non devono essere considerate “prerequisiti” per intraprendere lo studio universitario; non è questo il punto di vista assunto all’interno del progetto ORIENTAZIONE per diverse ragioni:

• per la difficoltà intrinseca a riconoscere in astratto conoscenze abilità e competenze realmente sollecitate in certe situazioni, per la vastità di situazioni e contesti in cui queste possono essere richieste, ma anche perché i prerequisiti possono variare in misura significativa in relazione allo specifico corso di studi che si considera.
   
• Per la difficoltà nel poter affermare il carattere di effettiva necessità di determinate conoscenze, abilità e competenze. Infatti, è possibile riconoscere che certe situazioni possono essere affrontate efficacemente avendo disponibili certe conoscenze e abilità, ma ciò non significa che quelle stesse situazioni non siano affrontabili con successo mobilitando altre conoscenze o abilità.

Il QdR può tuttavia essere una risorsa utile - insieme ad altre che il progetto ORIENTAZIONE si propone di elaborare - per gli studenti per prepararsi con l’aiuto dei propri insegnanti ad affrontare gli studi universitari nel modo migliore possibile.
 

Struttura del QdR

I QdR delle diverse aree sono articolati in nuclei, che possono essere riferiti o meno a specifici ambiti disciplinari, per ciascuno dei quali sono dati (quando possibile e rilevante ²):

1. una breve introduzione che fornisce una di chiave di lettura per l’intero nucleo;
    
2. un elenco organico dei concetti rilevanti per quel nucleo;
    
3. una descrizione astratta delle prestazioni attese da parte degli studenti in riferimento ai concetti elencati al punto precedente;
    
4. un repertorio di quesiti, esercizi, problemi esemplificativi di tali prestazioni, alcuni dei quali commentati.

¹ Pellerey, M. (2004). Le competenze individuali e il Portfolio. Firenze: La Nuova Italia.
² L’elenco di concetti e di prestazioni specificamente collegati ad essi è possibile e rilevante per i nuclei tematici, meno per nuclei “trasversali” non riferiti specificamente a singole discipline o ambiti disciplinari.

I quadri